Принята на заседании Совета педагогов
МДОАУ «Детский сад № 63 г. Орска»
Протокол № 8 от 06.07.2021

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МДОАУ
«Детский ад № 63 г. Орска»

Ключникова
Н.Н.
____________Н.Н.
Ключникова
Приказ №53
от 06.07.2021
УЧТЕНО МНЕНИЕ
Совета родителей МДОАУ
«Детский сад № 63 г. Орска»
Протокол № 3
от 06.07.2021

Рабочая программа воспитания
МДОАУ «Детский сад № 63 г. Орска»

2021 г.

Содержание

I.
1.1.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.2.1
2.2.2
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.2.6.
2.2.7.
2.2.8.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.

3.7.

Пояснительная записка
Целевой раздел
Цель Программы воспитания
Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО
Общности (сообщества) ДОО
Социокультурный контекст
Деятельности и культурные практики в ДОО
Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и
раннего возраста (до 3 лет)
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста (до 8 лет)
Содержательный раздел
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Трудовое направление воспитания
Этико-эстетическое направление воспитания
Модуль «Организованная образовательная деятельность»
Модуль «Детско-взрослые сообщества»
Модуль «Традиции детского сада. Праздники. Фольклорные
праздники»
Модуль «Музейная педагогика»
Модуль «Ранняя профориентация»
Модуль «Развивающая предметно-пространственная среда»
Модуль «Взаимодействие с родителями»
Модуль «Творческие соревнования»
Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Организация предметно-пространственной среды
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей
Примерный календарный план воспитательной работы
Литература

3
6
6
7
8
10
11
13
13
13
14
14
15
15
16
17
17
18
19
19
20
22
26
29
31
32
33
34
35
35
37
38
41
42
43

43
44

2

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее - Программа) определяет содержание и
организацию воспитательной работы на уровне дошкольного образования в МДОАУ
«Детский сад № 63 г. Орска» (далее – ДОУ).
Содержание Программы разработано на основе следующих нормативно-правовых
документов:
1. Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р об
утверждении Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года;
3. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р
об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
5. Примерная программа воспитания, одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию от 02 июня 2020г. № 2/20
http://form.instrao.ru;
6. Методические рекомендации по разработке программ воспитания ФГБНУ
«Институт стратегии развития образования Российской академии образования»
http://form.instrao.ru
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в
дошкольных образовательных организациях (далее – ДОО) предполагает преемственность
по отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования
(далее – НОО).
Рабочая программа воспитания является обязательной частью основной
образовательной программы, реализуемой в ДОУ, и призвана помочь всем участникам
образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности.
В связи с этим структура Программы воспитания включает три раздела – целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде».
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми
3

духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления
для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее – ОО) со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота,
раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребѐнком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные
задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных
областей – социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития, физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Содержание воспитательной деятельности разработано на основе модульного
принципа.
Модули - это конкретные воспитательные практики, которые реализуются в
дошкольном учреждении. Каждый из модулей ориентирован на одну из поставленных в
Программе задач воспитания. То есть: одна задача – один модуль.
Коллектив ДОУ вправе разрабатывать и включать в Программу те модули, которые
помогут в наибольшей степени реализовать воспитательный потенциал детского сада с
учетом имеющихся социальных, кадровых и материально-технических ресурсов.
К Программе прилагается календарный план воспитательной работы.
Особенности воспитательного процесса в детском саду
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
4

организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими
образовательный материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности,
гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей,
проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно
ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим,
умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в
различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Приоритетным в воспитательном процессе ДОУ является физическое воспитание и
развитие воспитанников. Успех этого направления зависит от правильной организации
режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с
детьми и других факторов. ДОУ отказался от жесткой регламентации в построении
режима дня. Однако, это ущемляет воспитанников во времени, отведенным на прогулки,
сон и питание. Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в
соответствии с возрастом детей. Ориентировочная продолжительность ежедневной
двигательной активности малышей устанавливается в следующих пределах: младший
дошкольный возраст – до 3–4 часов, старший дошкольный возраст – до 4–5 часов.
Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных
подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, организации детского
туризма, самостоятельной двигательной деятельности и т.п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах
труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является
индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов,
предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке
трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация
детского труда.
Для ДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,
сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в
образовательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания,
консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых
дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, кружки, применяются
средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки,
тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению
праздников, развлечений, походов, экскурсий и др.

5

I.
1.1.



Целевой раздел

Цель Программы воспитания

Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе. Задачи
воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. – 1 год, 1 год – 3 года,
3 года – 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и
реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют
основным направлениям воспитательной работы.
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его
личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка
и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские
отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет способствовать
решение следующих основных задач:
 развитие
социальных,
нравственных,
физических,
интеллектуальных,
эстетических качеств; создание благоприятных условий для гармоничного
развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными,
индивидуальными особенностями и склонностями;
 формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и
устойчивого
образа
жизни,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности, активной жизненной позиции;
 развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
 организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и
идеалов, прав свободного человека;
 воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов
социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов
России и мира, умения общаться с разными людьми;
объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе
традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление
партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической
поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, развития и образования детей.
Цель и конкретные задачи воспитания позволяют выделить целевые приоритеты. В
воспитании детей дошкольного школьного возраста таким целевым приоритетом является
создание благоприятных условий для усвоения детьми социально значимых знаний
основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть вежливым, послушным, доброжелательным, отзывчивым;
6

- уважать старших и заботиться о младших;
- стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми;
- быть трудолюбивым, доводить начатое дело до конца;
- любить своих родителей, свой родной край и свое Отчество;
- беречь и охранять окружающую природу;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни.
На основе знаний у ребенка складываются элементарные моральные суждения и
оценки (что такое «хорошо» и что такое «плохо»), а общепринятые нормы и правила
поведения начинают выступать для него как регулятор взаимоотношений между людьми
и как нравственная норма своего поведения.
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Примерной программы являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на
базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и
личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое
содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребѐнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».
00Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- позитивная социализация ребенка (предполагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и
общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства
происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на
создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ
и детей). Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной
частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его
эмоционального благополучия и полноценного развития;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) воспитательных отношений. Этот принцип
предполагает активное участие всех субъектов отношений – как детей, так и взрослых – в
реализации программы воспитания;
- партнерство ДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной
работе являются важнейшим принципом воспитательной программы. Сотрудники ДОУ
должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности
и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы
сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
- сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и воспитание
детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития.
7

принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.2.1. Уклад образовательной организации
Основой реализации комплексно-тематического принципа построения Рабочей
программы воспитания являются примерные темы (праздники, события, проекты),
которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и
посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный
интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства воспитательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями. При использовании комплексно-тематического
планирования учитывается следующее:
- указанные темы могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для
участников образовательного процесса международными, российскими праздниками или
событиями;
- формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;
8

- формы работы по подготовке и реализации темы детей 2-5 лет могут быть использованы
и при подготовке к теме для детей 5-7 лет (например, чтение, беседы, разучивание
стихотворений по теме и т.п.);
- одной теме уделяется не менее двух недель;
- тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и в уголках развития.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые общие для
всего сада мероприятия, коллективные дела группы детей под руководством воспитателя
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников;
- важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей, является
обсуждение, планирование, совместное проведение и создание творческого продукта
(коллективного или индивидуального каждого участника);
- в проведении общесадиковых мероприятий поощряется помощь старших детей
младшим, социальная активность, стремление создать коллективный или индивидуальный
творческий продукт, принять участие в общественно значимом деле;
- педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование детского коллектива
внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение играть,
заниматься интересным делом в паре, небольшой группе;
- ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель группы, реализующий по
отношению к ребенку защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель является
для ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится огромная ответственность
за создание условий для личностного развития ребенка.
- детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
- воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию разнообразных форм
детских сообществ. Это кружки, секции, творческие студии, лаборатории, детсковзрослые сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт
социализации детей.
- коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ
существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
- в детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для
9

обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом
сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
- дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, организованные в
каждой группе дошкольного учреждения. Музейная педагогика рассматривается нами как
ценность, обладающая исторической и художественной значимостью.
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность
и
структурированность.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» воспитание деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения
и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде (ст. 2,
п. 2, в редакции Федерального закона «Об образовании в РФ» от 31.07.2020 N 304-ФЗ).
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренѐнный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды деятельности:
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка. Формы
организации деятельности – игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
- тематический модуль, коллекционирование, -чтение, беседа/разговор, ситуации,
- конкурсы, викторины, коллективное творческое дело, -проекты, эксперименты,
длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии, пешеходные прогулки.
- мастерская, клубный час,
10

- праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования,
- театрализованные игры, инсценировки.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы ДОУ. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
11

Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.

12

1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются определяющими
в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Примерной программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо
линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».

13

1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего
возраста (до 3 лет)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное

Познавательное
Физическое
и
оздоровительное

Трудовое

Этикоэстетическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Человек, семья, Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
дружба,
«плохо».
сотрудничество Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью вербальных
и невербальных средств общения.
Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Здоровье

Труд

Культура
красота

Выполняющий действия по самообслуживанию:
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности
в быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных
видах деятельности.
и Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
14

близким людям.
Социальное

Познавательное

Физическое
и
оздоровительное

Трудовое

Этикоэстетическое

Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Знание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Здоровье

Труд

Культура
красота

Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
15

процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви,
интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни
и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение культурных традициях своего
народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее
своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.

16

2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания.
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
17

 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного
типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье.
Цель данного направления – формирование навыка здорового образа жизни, где
безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечить построение образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
 повышать сопротивляемости к воздействию условий внешней среды (закаливание);
 укреплять опорно-двигательный аппарат; развивать двигательные способности, обучать
двигательным навыкам и умениям;
 формировать элементарные представления в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитывать экологическую культуру, обучать безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
18

тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд.
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде,
и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны
стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к
труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания:
1) познакомить с доступными детям видами труда взрослых и воспитывать
положительное отношение к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей;
2) формировать навыки, необходимые для трудовой деятельности детей, воспитывать
навыков организации своей работы, формировать элементарных навыков планирования;
3) формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи);
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является
делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
19

Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
 не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
 с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться
 к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее,
 после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
2.2.1. Модуль «Организованная образовательная деятельность»
В детском саду процессы обучения и воспитания взаимосвязаны и неразрывны. Не
получится обучать ребенка, не воспитывая его, и наоборот: воспитательный процесс
предполагает обучение чему-либо.
Тем не менее, в ДОУ усилена воспитательная составляющая организованной
образовательной деятельности (ООД), где особое внимание уделяется развитию таких
качеств
личности
ребенка
как:
нравственность,
патриотизм,
трудолюбие,
доброжелательность, любознательность, инициативность, самостоятельность и др.
В содержание ООД включается материал, который отражает духовно-нравственные
ценности, исторические и национально-культурные традиции народов России.
Цель деятельности педагога: создание условий для развития личностных качеств
детей дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования, задачи воспитания реализуются
в рамках всех образовательных областей:
Социально-коммуникативное развитие:
20

1. Способствовать усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности.
2. Поощрять стремление в своих поступках следовать положительному примеру, быть
полезным обществу.
3. Развивать коммуникативные качества: способность устанавливать и поддерживать
межличностные контакты.
4. Воспитывать уважительное и доброжелательное отношение к окружающим людям.
5. Воспитывать чувство любви и привязанности к своей Родине, родному дому, семье.
6. Поощрять проявление таких качеств, как отзывчивость, справедливость, скромность,
трудолюбие, дисциплинированность.
7. Обогащать представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
8. Воспитывать уважение к народам мира, их культуре и традициям.
Познавательное развитие:
1. Приобщать детей к истории, культуре и традициям народов родного края.
2. Формировать представления о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей.
3. Формировать положительное и бережное отношение к природе.
4. Способствовать желанию самостоятельно добывать знания посредством наблюдения,
слушания книг, экспериментирования, обсуждения, рассматривания иллюстраций.
5. Формировать позитивное и ценностное отношение к планете Земля как общему дому
человеческого сообщества.
Речевое развитие:
1. Развивать все стороны устной речи дошкольников для общения с другими людьми на
различные темы.
2. Формировать умение оптимально использовать речевые возможности и средства в
конкретных условиях общения.
3. Воспитывать культуру речевого общения, доброжелательность и корректность.
4. Способствовать эмоционально-ценностному восприятию литературных произведений,
умению высказать свое личностное отношение к героям сказок, рассказов, стихотворений.
5. Поощрять способность аргументированно отстаивать свою точку зрения в разговоре,
приучать к самостоятельности суждений.
Художественно-эстетическое развитие:
1. Создавать благоприятные условия для раскрытия творческих способностей детей.
2. Развивать эстетический вкус, эмоции, чувство прекрасного при восприятии
произведений словесного, музыкального и изобразительного искусства.
3. Обращать внимание дошкольников на красоту окружающих предметов и объектов
природы.
4. Способствовать становлению эстетического отношения к окружающему миру.
5. Воспитывать любовь к родному краю и Отчизне посредством художественноэстетической деятельности.
6. Стимулировать сопереживание персонажам музыкальных и изобразительных
произведений.
Физическое развитие:
1. Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни.
2. Формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически.
21

3. Воспитывать культуру еды.
4. Развивать физические качества дошкольников через приобщение к народным играм и
забавам.
5. Поощрять стремление детей участвовать в спортивно-оздоровительных мероприятиях.
В процессе ООД применяются такие методы работы, которые дают возможность
дошкольникам выразить своѐ мнение, обсудить проблему, согласовать со сверстниками и
взрослым какое-то действие, приобрести опыт межличностных отношений. Виды
совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, продуктивная,
трудовая, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Образовательные ситуации. В процессе образовательных ситуаций у детей
формируются представления о социальных нормах общества, об истории и культуре
своего народа, своей Родины и другие социально-ценностные представления.
Образовательные ситуации носят интегрированный характер, так как включают
воспитательные задачи, которые реализуются в разных видах деятельности по одной
тематике: в игровой, познавательной, коммуникативной, художественно-эстетической и
физической деятельности.
2. Мотивационно-побудительные игровые ситуации (игры-приветствия, загадки,
сюрпризные моменты, приглашение к путешествию). Применяются для развития у
дошкольников интереса и желания участвовать в деятельности, создания положительного
эмоционального фона.
3. Обсуждение. Детям демонстрируются примеры нравственного поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности посредством чтения, решения
проблемных ситуаций, примеров из жизни. В ходе обсуждения уточняются социальные
представления воспитанников, сформированность их личных норм и правил.
4. Коммуникативные игры. Направлены на формирование умения общаться со
взрослыми и сверстниками. Проводятся в атмосфере доброжелательности,
непринуждѐнной обстановки и эмоциональной вовлечѐнности каждого ребенка.
5. Дидактические игры. Это игры активного обучения. Посредством доступной и
привлекательной формы деятельности уточняются и углубляются знания и представления
детей, анализируются конкретные ситуации, осуществляется игровое проектирование.
6. Продуктивная деятельность. Включает рисование, лепку, аппликацию,
конструирование, изготовление поделок, игрушек. Дети становятся активными
участниками своего собственного развития, так как видят результат своего труда. У них
развивается творческая самостоятельность и инициатива.
7. Игры-практикумы. Ребѐнок не только слушает и наблюдает, но и активно
действует. Включаясь в практическую деятельность, дошкольники учатся регулировать
взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия.
8. Применение ИКТ. На занятиях используются мультимедийные презентации,
видеофильмы, мультфильмы по различным направлениям: нравственные ценности,
природный мир, история и культура родного края, здоровый образ жизни.
2.2.2. Модуль «Детско-взрослые сообщества»
Детско-взрослые сообщества в ДОУ организуются по инициативе детей и взрослых
на основе социально значимых целей, партнерства и сотрудничества.
Воспитание дошкольников в данном случае происходит в процессе социальной
одобряемой деятельности.
22

В рамках этой деятельности ребенок учится выстраивать взаимоотношения с
другими людьми и свое поведение в соответствии с общим делом. У него возрастает
познавательный интерес к окружающему социальному миру, развивается эмоциональноличностная сфера, происходит становление ценностных ориентаций.
Цель организации детско-взрослых сообществ: воспитание детей дошкольного
возраста в коллективе посредством практической совместной деятельности, направленной
на пользу общества.
Задачи:
1. Формировать умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.
2. Формировать умение выстраивать свое поведение и деятельность, учитывая
потребности и интересы других.
3. Способствовать формированию положительного отношения к миру, к другим людям и
самому себе.
4. Развивать нравственные качества личности ребенка.
5. Развивать основы социального самоконтроля и самосознания.
6. Развивать самостоятельность и инициативу.
Главное – чтобы дети поняли важность своих совместных дел. Полученные
социальные знания должны превратиться в личное убеждение и внутреннюю потребность
соблюдать законы и правила общества, оценивать свои действия и действия других на
основе собственного сформированного социально-личностного опыта.
Учитывая возрастные возможности дошкольников, особенности режима дня, детсковзрослые сообщества в ДОУ организованы в рамках одной возрастной группы:
- в младшей группе: «Малышкины книжки»;
- в средней группе: «Юные инспекторы дорожного движения»;
- в старшей группе: «Спасатели МЧС»;
- в подготовительной к школе группе: «Юные волонтеры».
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, художественно-эстетическая. Общими для всех
детско-взрослых сообществ являются такие формы работы как: проекты, акции,
тематические праздники.
Детско-взрослое сообщество
«Малышкины книжки»
( младшая группа)
Цель: формирование у детей младшего возраста бережного отношения к книгам.
Задачи:
1. Создать условия для развития интереса к книге посредством чтения,
драматизации, продуктивной и игровой деятельности.
2. Обучать правильному обращению с книгой.
3. Приучать к несложному труду в книжном уголке: с помощью воспитателя
подклеивать переплѐт книги, изготавливать собственные книжки, поделки для игрдраматизаций.
4. Прививать любовь к книге.
5. Привлечь родителей к воспитанию у детей бережного отношения к книгам.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Чтение книг. Эмоционально-образное чтение взрослым сказок, стихотворений,
потешек прививает любовь к книгам с самого раннего детства. Дети осознают, что
благодаря книгам они знакомятся с героями произведений, их историями и
приключениями, приобщаются к культуре своего народа, получают первые впечатления
об окружающем мире.
2. Игры-драматизации. Данные игры включают инсценирование потешек, песенок,
сказок, небольших литературных текстов с помощью игрушек или самими детьми.
23

3. Рассматривание изображений. Совместно с детьми в различные режимные
моменты и в процессе ООД рассматриваются картины, картинки, рисунки, плакаты,
альбомы и другие иллюстрированные пособия.
4. Дидактические игры. Применение дидактических игр способствует развитию
интереса к книгам. Проводятся дидактические игры: «Из какой сказки герой?», «В какой
книжке есть такая картинка?», «Добрые герои сказок», «Узнай книжку по обложке».
5. Эмоционально-образные беседы. В процессе беседы педагог раскрывает
содержание сказки, говорит о характере героев, их действиях. Беседа способствует более
глубокому пониманию сюжета и эмоциональному переживанию. Педагог предлагает
угадать диалоги из знакомых сказок, стихов.
6. Игровые обучающие ситуации. Для лучшего усвоения правил обращения с
книгами используются игровые ситуации с включением персонажей фольклорных или
художественных произведений, героев мультфильмов, которые напоминают эти правила.
Например, приход Петрушки, Колобка, Маши-растеряши и др.
7. «Книжкина больница». Проводятся практические занятия по «лечению» книг:
подклеиванию обложки, страниц, разрезанию бумажных полосок и др. Педагогу
необходимо акцентировать внимание детей на результате деятельности, уточнять: что
было до «лечения», а что – после.
8. Изготовление своих «книжек-малышек». В процессе данной продуктивной
деятельности у детей развивается интерес к созданию книг, а также формируется
бережное отношению к ним.
Детско-взрослое сообщество
«Юные инспекторы дорожного движения»
(средняя группа)
Цель: Создание условий для формирования у детей основ безопасного поведения
на дороге и готовности помогать другим в соблюдении правил дорожного движения.
Задачи:
1. Формировать знания детей о правилах дорожного движения.
2. Формировать практические навыки поведения на дороге, в транспорте, на
остановках.
3. Развивать самостоятельность, ответственность, внимание, наблюдательность,
координация движений, гибкость мышления.
4. Обогащать опыт детей деятельностью, направленной на заботу о других людях.
5. Вовлечь родителей в образовательный процесс по формированию у своих детей
знаний о ПДД.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Образовательные ситуации. В процессе этих ситуаций происходит обучение
детей знаниям ПДД, а также формирование навыков и умений вести себя на дорогах, в
транспорте, на остановках.
2. Сюжетно-ролевые игры. Данные игры создают все условия для освоения правил
дорожного движения. У детей формируются различные навыки и умения по организации
собственной деятельности в определѐнной ситуации.
3. Игры-тренинги. Игровой тренинг решает практические задачи. Моделируется
конкретная ситуация, затрагивающая разные стороны взаимоотношений участников
дорожного движения.
4. Подвижные игры. Благодаря данным играм развиваются межличностные
отношения дошкольников. Игры создают атмосферу радости, вызывают положительные
эмоции, а также закрепляют полученные знания и навыки.
5. Моделирование ситуации. В качестве модели могут быть предметы-заместители,
схемы, графики, мнемотаблицы и другие предметно-схематические модели. С помощью
моделирования дети лучше запоминают информацию. У них увеличивается объѐм памяти
24

путѐм образования дополнительных ассоциаций, что позволяет в увлекательной форме
решать развивающие и образовательные задачи.
6. Просмотр мультфильмов. С помощью мультфильмов появляется возможность
разнообразить и обогатить комплекс методов, приемов и средств, используемых при
работе с детьми. Благодаря интерактивному взаимодействию у дошколят формируются
личностные механизмы поведения, возрастает интерес к освоению ПДД, происходит
становление эмоционально-личностных ориентаций.
Детско-взрослое сообщество
«Спасатели МЧС»
(старшая группа)
Цель: Создание условий для формирования у дошкольников навыков безопасности
собственной жизнедеятельности и умения помогать другим людям в освоении правил
безопасного поведения.
Задачи:
1. Формировать элементарные представления об опасных для человека ситуациях и
способах поведения в них.
2. Формировать практические умения и навыки по уходу и бережному отношению
к своему организму.
3. Развивать сообразительность, способность не теряться в трудную минуту.
4. Обогащать социальный опыт детей, направленный на оказание помощи
окружающим людям.
5. Приобщать родителей к формированию у детей навыков безопасного поведения
и развитию у них социально значимых качеств личности.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Проблемные игровые ситуации. При решении проблемных ситуаций лучше
усваиваются необходимые правила, основные направления социальных отношений,
моделируется стратегия поведения для разрешения проблемы.
2. Ориентирование по карте. Картография в данном случае способствует
ориентировке в пространстве, логическому мышлению, отображению и преобразованию
действительности.
3. Тематические цифровые презентации. Посредством презентаций дети знакомятся
с различной информацией по основам безопасности собственной жизнедеятельности.
4. Игры-практикумы. В процессе игр дети обучаются практическим приемам
оздоровления, выхода из опасных ситуаций, конкретным действиям по оказанию помощи
самому себе и другим людям.
5. Квест-игры. Посредством квестов дошкольники разгадывают загадки,
выполняют какие-то действия и решают проблемы (как поступить, что сделать). Через
деятельность они осваивают навыки безопасности.
6. Игры-эстафеты и игры-соревнования. Данные мероприятия дают возможность
эффективно применить имеющиеся знания по безопасности жизнедеятельности на
практике, вызывают эмоциональный отклик на происходящее.
7. Оздоровительные игры-задания и игры-тренинги. Способствуют формированию
навыков здорового образа жизни, развивают двигательную активность.
8. Подвижные игры. В процессе данных игр совершенствуются движения,
развиваются сила и ловкость. Формируется умение адекватно вести себя в различных
ситуациях
Детско-взрослое сообщество
«Юные волонтеры»
(подготовительная к школе группа)
25

Цель: Создание условий для формирования позитивных установок у детей
старшего дошкольного возраста на добровольческую деятельность.
Задачи:
1. Формировать навыки сотрудничества и взаимопомощи в совместной
деятельности со сверстниками и взрослыми.
2. Формировать желание участвовать в совместных проектах, акциях, играх и
мероприятиях социально-нравственного характера.
3. Развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание по отношению к другим
людям. другим людям. другим людям. другим людям. другим людям. другим людям.
другим людям. другим людям.
4. Способствовать становлению самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий в социально-значимой деятельности.
5. Воспитывать гражданственность, нравственность, патриотизм, трудолюбие,
уважение к правам, свободам и обязанностям человека.
6. Привлечь родителей к организации волонтерского движения с участием своих
детей.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Социальные акции и проекты. Способствуют позитивной социализации ребенка
через активную жизненную позицию и участие в добровольческой деятельности.
Социальные акции организуются по следующим направлениям: защита окружающей
природной среды, социальные праздники и значимые даты, помощь другим людям,
формирование культуры здорового образа жизни, социально-значимые проблемы,
понятные детям.
2. Творческая мастерская. В рамках мастерской дети изготавливают подарки,
поделки, открытки другим людям к значимым датам, праздникам.
3. Концертная деятельность. Взрослые с дошкольниками разучивают концертные
номера и спектакли для выступления перед младшими детьми, пожилыми людьми.
4. Проведение тематических вечеров, бесед. Предусматривается активная форма
общения в детско-взрослой среде. Темами данных мероприятий могут быть встречи с
известными людьми, взаимопомощь между людьми, помощь животным и другие
направления социального характера.
5. Трудовая деятельность. Смысл трудовой деятельности заключается в оказании
посильной помощи в расчистке снега на участке детей младших групп, в «огородных
делах» пожилым людям, изготовлении кормушек для птиц и другой трудовой
деятельности.
6. Технология группового сбора. Активная форма организации совместной
деятельности педагога с детьми, в процессе которой каждый ребенок может проявить
свою активность, предложив свои идеи по оказанию волонтерской помощи кому-либо,
проведению какого-нибудь мероприятия. Групповой сбор способствует формированию у
детей чувства сопричастности к добрым и нужным делам.
7. Организация фотовыставок, выставок рисунков. По итогам волонтерских
мероприятий проводятся фотовыставки и выставки с целью представления итогов
мероприятий. Это содействует более глубокому осознанию своей деятельности и
пониманию социальной значимости событий.
2.2.3. Модуль «Традиции детского сада. Праздники. Фольклорные праздники»
Традиции являются основой воспитательной работы в дошкольном учреждении.
Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду – это эмоциональные события,
которые воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к
народным торжествам, общим делам, совместному творчеству.
26

В то же время, в рамках общего мероприятия ребенок осознает важность своего
личного вклада в отмечаемое событие, так как он может применить свои знания и
способности в процессе коллективной деятельности. В детском саду существует четкая
программа действий по осмыслению, организации и развитию традиций, которые
позитивно влияют на социализацию и развитие личностных качеств детей дошкольного
возраста.
Цель проведения традиционных мероприятий: организация в ДОУ единого
воспитательного пространства для формирования социального опыта дошкольников в
коллективе других детей и взрослых.
Задачи:
1. Формировать представления о нормах и правилах общения детей друг с другом и с
окружающими взрослыми.
2. Формировать умение каждого ребенка устанавливать и поддерживать необходимые
контакты с детьми разных возрастных групп.
3. Способствовать освоению социальных ролей: мальчик-девочка; старший-младший;
член коллектива; житель своего города, гражданин своей страны.
4. Приобщать к истории и культуре народов России в процессе традиционных
коллективных мероприятий.
5. Развивать гражданскую позицию, нравственность, патриотизм, инициативу и
самостоятельность воспитанников в различных коллективных видах детской
деятельности.
6. Воспитывать доброжелательность и положительное эмоциональное отношение к
окружающим людям.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости
обогащения детского опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа.
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение:
на уровне ДОУ:
- общественно-политических праздников («День Победы», «День защитника Отечества»,
«Международный женский день», «День народного единства»);
- сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Масленица»);
- тематических мероприятий («День Здоровья», «Неделя безопасности», «Книжкина
неделя», «Театральная неделя»);
- социальных и экологических акций («Чистые дорожки», «Кормушка для птиц»);
на уровне группы:
- «Утро радостных встреч»; «Детские советы», «День рождения»; «Чистая пятница»;
«Наши соседи» (поход в гости с концертными номерами в соседнюю группу);
«Портфолио группы».
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Проекты. В настоящее время проекты являются самой распространенной формой
взаимодействия всех участников образовательных отношений. Традиционные события
оформляются в различные проекты, где предусматриваются различные виды детской
деятельности и формы проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое
мероприятие.
2. Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного воздействия в
процессе проведения традиционных мероприятий. Применяются различные виды игр:
сюжетно-ролевые, творческие, подвижные и малоподвижные, народные, игрыдраматизации, квест-игры.
27

3. Творческие мастерские и детские студии. В мастерских и студиях ребята занимаются
рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием. Делают различные макеты,
лэпбуки, экологические мобили, подарки, поделки для выставок, социальных акций.
Совместно с воспитателями и родителями изготавливают атрибуты для совместных
мероприятий.
4. Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки: информационные,
фотовыставки, декоративно-прикладного искусства, экологические, социальные.
Традиционными в детском саду стали выставки детских работ «Мой любимый детский
сад», «Защитники Отечества», «День Победы», фотовыставки «Наши папы удалые»,
«Люблю тебя, мой край родной».
5. Ярмарки достижений. На ярмарках представляются творческие работы детей. Активно
привлекаются родители для участия в ярмарках семейного творчества по различным
направлениям.
6. Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники,
родители и воспитанники дошкольного учреждения. В ходе акций дошкольники получают
природоведческие знания, социокультурные и экологические навыки, активную
жизненную позицию.
7. Конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и
проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям развития
дошкольников.
8. Музыкально-театрализованные представления. Данные представления проводятся в
виде концертов, театральных постановок, развлечений, музыкальной или театральной
гостиной.
9. Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных
событий предусматриваются различные виды двигательной деятельности (физкультурные
досуги, соревнования, эстафеты), которые развивают у детей потребность в здоровом
образе жизни и воспитывают любовь к спорту.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка:
памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для
закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его
нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для
этих целей на празднике используются игры и представления. Они позволяют детям
расслабиться и подвигаться.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по
развитию речи и музыке. Малыши разучивают песни, стихи и танцевальные движения не
просто так, а для того, чтобы потом продемонстрировать все свои умения родителям на
детском утреннике, да еще получить за это подарки, которые тоже занимают не последнее
место в мотивации ребенка. Таким образом, воспитатель всегда может объяснить ребенку,
для чего проводится то или иное занятие и почему нужно стараться. А когда у малыша
есть конкретный стимул, он и заниматься будет усерднее.
Во-вторых, праздник – это возможность для родителей получить представление о
том, какие у ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими детьми.
В-третьих, праздник в детском саду позволяет родителям сравнить навыки своего
ребенка с умениями сверстников, и, возможно, выделить какие-то проблемные моменты,
над которыми стоит поработать дома. Помимо этого педагоги могут оценить поведение
ребенка в коллективе: насколько он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он
дисциплинирован.
Педагогический коллектив вправе не приглашать на праздники в ясельных группах,
потому что малыши нередко реагируют слезами на появление родителей, к которым
28

нельзя подойти, и теряют весь интерес к празднику. Во время эпидемиологических
вспышек присутствие родителей тоже, как правило, не допускается.
ДОУ организует праздники в форме тематических мероприятий, например, праздник
осени, новый год, рождество, мамин праздник, день Победы, а также утренников.
Конкретная форма проведения праздника определяется календарным планом
воспитательной работы ДОУ
Фольклорные мероприятия могут пересекаться с праздниками, но существенно
отличаются от остальных воспитательных мероприятий детского сада тем, что
направлены на раскрытие социокультурных ценностей нашего народа, знакомство детей с
отечественными традициями и праздниками, многообразием стран и народов мира, их
обычаями.
При проведении фольклорного мероприятия важно продумать его форму и
сценарий. Например, это могут быть «Ярмарка», «Гуляние», «Посиделки». После этого
выстраивается композиция, определяется очередность развития событий, кульминация
мероприятия. Сценарий завершается развязкой. Конкретная форма проведения
фольклорного мероприятия определяется календарным планом воспитательной работы
ДОУ.
Педагоги, занятые в организации фольклорного мероприятия должны учитывать
важность поисковых действий и предварительной работы, построенных в каждом случае
на взаимодействии и сотрудничестве взрослых и дошкольников. Например, показать
ребенку историю народной игрушки (игрушки разных народов России, где их
изготовляют; особенности народных деревянных, глиняных, соломенных, тряпичных
игрушек и т. д.) невозможно без посещения музеев, выставок, конкурсов. Дошкольнику не
обойтись без помощи взрослого при рисовании «Информационных карточек»,
изготовлении игрушек.
В основе фольклорных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию и
развитию дошкольников:
•
формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
•
раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
•
социализация, развитие коммуникативных навыков.
В процессе проведения фольклорного мероприятия ребенок участвует в разных
видах деятельности, организованных согласно принципам природосообразности детей:
игровой, музыкальной, театрализованной и коммуникативной.
2.2.4. Модуль «Музейная педагогика»
Музейная педагогика является эффективным средством воспитания личности
ребенка.
Благодаря ей обеспечивается историческая преемственность поколений,
сохраняется национальная культура, формируется бережное отношение к наследию
народов России. Музейное дело раскрывает духовно-нравственный потенциал
дошкольника и способствует освоению социально-значимых представлений об
окружающем мире.
Кроме того, посредством создания различных музеев формируются конкретные
знания детей о свойствах и отношениях предметов и объектов окружающего мира.
Содержание модуля выстраивается с учетом региональной специфики,
социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных
особенностей.
Основная цель - приобщение детей к традициям, истории и культуре своей Родины,
своего народа и родного края.
Задачи:
1. Формировать элементарные знания о предметах и объектах окружающего мира.
29

2. Формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, о
социокультурных ценностях, быте, традициях и праздниках России.
3. Способствовать воспитанию эмоционально-ценностного отношения, чувства
гордости и сопричастности к родному дому, семье, своей Родине.
К знаменательным датам и календарным праздникам создаются временные
музейные экспозиции: «День Победы»; «Человек и космос»; «Музей Деда Мороза» и др.
В мини-музеях собраны предметы, отражающие народную культуру и быт:
- объекты растительного мира, реальные предметы быта, объѐмные изображения (муляжи
овощей, фруктов и др.);
- картины, предметные картинки, фотографии, предметно-схематические модели;
- предметы декоративно-прикладного искусства;
- детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная),
произведения национальной культуры (народные песни, сказки и др.);
- игрушки (сюжетные, образные, дидактические, народные игрушки, игрушки-забавы).
Предметы и пособия в мини-музеях – этоносители культурно-исторического опыта,
способствующие формированию целостной картины мира у дошкольников. Обращение к
предметному миру является очень действенным средством воспитания исторического
сознания, музейной культуры, формирования социокультурной принадлежности.
Развивающая предметно-пространственная среда постоянно пополняется и
обновляется в соответствии с изучаемыми темами.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, восприятие художественной литературы и
фольклора, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Организованная образовательная деятельность. В рамках музея активно
проводятся занятия по социально-коммуникативному, познавательному, речевому и
художественно-эстетическому
развитию
дошкольников.
В
качестве
средств
образовательной деятельности широко применяются материалы и оборудование музея.
Дошкольники рассматривают книги и репродукции, старинные фотографии, карты,
знакомятся с подлинными предметами и вещами, слушают рассказы об истории своего
края и России, слушают и исполняют песни, а также читают стихи, сочиняют рассказы,
задают вопросы, думают, размышляют и рассуждают.
2. Экскурсии. Педагогами продумана и составлена тематика экскурсий, которые
проводятся для детей, родителей, гостей ДОУ. Экскурсоводами являются не только
воспитатели, но и дети.
3. «Фольклорные посиделки». При ознакомлении детей с историей и культурой
родного края или России обязательно включают произведения народного (регионального)
фольклора. Используют потешки, стихи, песни, сказки, игры. Знакомятся с персонажами
национального фольклора.
4. «Творческие мастерские». Дети с удовольствием участвуют в подготовке новых
экспозиций, изготовлении экспонатов для выставок: игрушек, предметов народного быта
и др. Интерес к музейному делу отражается в рисунках детей, аппликациях, в
изготовлении коллажей, лэпбуков, макетов и других видах творческой деятельности.
5. Мини-спектакли. По тематике музея, на основе знакомых фольклорных
произведений или разработанных педагогами сценариев, организуются творческие миниспектакли. Театрализация стимулирует развитие личностных качеств и эстетических
чувств.

30

6. Проекты. Проектная деятельность рассматривается нами как одна из наиболее
действенных и результативных форм организации взаимодействия с детьми, при которой
всесторонне развивается ребенок дошкольного возраста.
Благодаря проектам активизируется речевая, творческая, познавательная
деятельность, формируются и закрепляются знания по тематике музеев у всех участников:
детей, педагогов, родителей.
2.2.5. Модуль «Ранняя профориентация»
Ориентация детей дошкольного возраста в мире профессий и в труде взрослых
рассматривается как неотъемлемое условие их социализации в окружающем мире.
С помощью ранней профориентации у ребенка-дошкольника начинают формироваться
личностные механизмы поведения, возрастает интерес к окружающему социуму, к труду
взрослых, развивается эмоциональная сфера его личности, происходит становление
ценностных предпочтений к той или иной профессии.
Цель: создание условий для ранней профессиональной ориентации у детей
дошкольного возраста.
Задачи:
1. Формировать максимально разнообразные представления детей о профессиях.
2. Формировать умение воссоздавать профессиональный мир взрослых в
различных видах детских игр и игровых ситуаций.
3. Развивать познавательный интерес к труду взрослых.
4. Воспитывать ценностное отношение к труду, результатам труда, его
общественной значимости.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, восприятие художественной литературы и
фольклора, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Беседы. Эта форма является важной составляющей при формировании у
дошкольников представлений о труде взрослых. Посредством беседы педагог не только
знакомит детей с различными профессиями, но и представляет значимость и полезность
труда для общества, способствует воспитанию у детей эмоционально-ценностного
отношения к труду.
2. Организованная образовательная деятельность. В дошкольном учреждении
разработаны конспекты занятий по ознакомлению с профессиями воспитателя, учителя,
врача, повара, водителя, полицейского, сотрудника МЧС и др. Создан учебнометодический комплект для проведения НОД: планирование, картотеки игр и
образовательных ситуаций, пособия, информационно-познавательные презентации.
3. Чтение литературы. В ДОУ сформирована «библиотека профессий», где собраны
разнообразные произведения детской художественной литературы и фольклора,
отображающие людей труда и трудовую деятельность. В процессе обсуждения педагоги
обращают внимание дошкольников на трудолюбивых героев и персонажей произведений,
на особенности и результаты трудовой деятельности. Дети знакомятся с тематическими
стихами, пословицами, поговорками.
4.
Профориентационные
игры.
Применяются
разнообразные
игры,
способствующие ознакомлению с профессиями: сюжетно-ролевые, настольные,
дидактические, подвижные, игры-квесты, игры-драматизации.В игре появляется
возможность проявить свои знания и умения. Особое внимание уделяется сюжетноролевым играм.
31

5. Экскурсии на производств. Благодаря экскурсиям дети получают возможность
увидеть реальные условия, существенные характеристики и особенности той или иной
профессии, лично познакомиться с представителями профессии. Экскурсии имеют
большой воспитательный потенциал в воспитании у детей уважения и любви к труду.
6. Просмотр видеофильмов и презентаций. В детском саду создано электронное
«Портфолио профессий», в котором представлены фотографии, цифровые презентации,
видео-экскурсии, научно-популярные фильмы, отрывки из художественных и
мультипликационных фильмов по многим профессиям. После просмотра цифровых
материалов происходит обсуждение, составление рассказов о профессиях.
7. Хозяйственно-бытовой труд. Это активная форма общения и взаимопомощи в
детской среде, способствующая ранней позитивной социализации и ранней
профориентации ребенка. В процессе различных видов хозяйственно-бытового труда у
детей формируются элементарные трудовые навыки и умения, развиваются социальные
качества личности: трудолюбие, самостоятельность, ответственность за порученное дело,
самоконтроль и самосознание.
8. «Мастерская профессий». В мастерской ребята оформляют лэпбуки по
профессиям, изготавливают атрибуты к играм, конструируют. В изобразительной
деятельности отображают свои знания и отношение к профессиям.
9. Проекты. Педагоги активно разрабатывают проекты о разных профессиях.
Проектная деятельность объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный
процесс и дает возможность построить взаимодействие на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка.
2.2.6. Модуль «Развивающая предметно-пространственная среда»
Немаловажную роль в воспитании детей имеет развивающая предметнопространственная среда (РППС).
При грамотном проектировании РППС в группе и других помещениях детского
сада объекты предметной среды положительно воздействуют на эмоциональное состояние
ребенка, способствуют его психологической безопасности. Необходимым компонентом
воспитания является и художественно-эстетическое оформление предметного
пространства ДОУ самими детьми.
Цель: создать условия для реализации воспитательного потенциала предметнопространственной среды ДОУ.
Задачи:
1. Посредством РППС обеспечить возможность заниматься детям разными видами
деятельности.
2. Способствовать общению и совместной деятельности детей и взрослых.
3. Приобщать воспитанников к благоустройству и декоративному оформлению
интерьера дошкольного учреждения.
4. Формировать эстетическое отношение к дизайну своего быта.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная,
продуктивная, трудовая, художественно-эстетическая.

коммуникативная,

Основные формы и содержание деятельности:
1. Совместное оформление интерьера группы. Дети совместно с педагогами
оформляют Центры активности в группе. Например, изготавливают «книжки-малышки» в
«Уголок книги», лепят посуду для кукол в «Кукольный уголок», делают стаканчики для
карандашей и кисточек в «Центр рисования» и т.д.
32

Воспитательная ценность заключается в том, что дети сначала изготавливают какие-то
предметы и затем применяют их в процессе различных видов деятельности. Таким
образом, дошкольники осознают полезность своего труда.
2.Совместное оформление помещений ДОУ. В рекреациях, коридорах,
лестничных пролетах, вестибюле детского сада традиционно оформляются фотовыставки,
фотоотчеты, экспозиции рисунков и поделок детей. Это позволяет воспитанникам
реализовать свой творческий потенциал, а также познакомиться с работами и
интересными делами других детей.
3.Событийный дизайн. Данная форма взаимодействия подразумевает оформление
предметно-пространственной среды ДОУ к значимым событиям и праздникам. Это могут
быть: День открытых дверей, Новый год, День Победы, День театра и другие конкретные
событийные мероприятия. Дети совместно со взрослыми изготавливают атрибуты,
подарки, сувениры, рисуют открытки, флажки, цветочки и пр.
4. Благоустройство территории ДОУ. Педагоги приобщают дошкольников не
только к уборке территории детского сада, но и к посильной помощи в озеленении и
благоустройстве участков, тем самым обогащают художественно-эстетический опыт
ребенка и обеспечивают гармоничное взаимодействие ребенка с окружающим миром.
2.2.7.. Модуль «Взаимодействие с родителями»
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаѐтся
важнейшим условием эффективности воспитания детей.
Более того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним из
основных принципов дошкольного образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность,
сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей
в работе ДОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе
дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным
нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный
процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень
партнерских отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
1. Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств
детей дошкольного возраста.
2. Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка.
3. Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников
посредством совместных мероприятий.
Основные формы и содержание работы с родителями:
1. Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению
контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2. Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые
консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются
консультации-презентации с использованием ИК-технологий.
33

3. Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у
родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания
детей.
4. Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации,
практические задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в
конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют
рефлексии и самооценке родителей по поводу проведѐнной деятельности.
5. Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной
темы. Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своѐ решение
вопроса.
6. «Родительская школа». Добровольное объединение родителей. Раз в месяц
проводятся тематические встречи, на которых специалисты и воспитатели предлагают
обсуждение вопросов и решением проблем по конкретным темам. Очень часто тема
встречи запрашивается родителями. Поддержка родительских инициатив способствует
установлению доверительных партнерских отношений межу педагогами и семьями
воспитанников.
7. «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в
«ВКонтакте», «Одноклассники», через мессенджеры WhatsApp,Viber и через видеозвонки.
Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить
педагогические знания, обсудить проблемы.
8. Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся
совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех
участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения
родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
9. «Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги
(часто при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр,
развлечений и других мероприятий.
10. Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.
11. Родительские конференции. На данном мероприятии родители делятся своим
опытом воспитания и обучения детей. Также на конференции выступают педагоги, где с
профессиональной точки зрения раскрывают тему конференции.
2.2.8. Модуль «Творческие соревнования»
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с ребенком
сразу
по
нескольким
направлениям:
социально-коммуникативное
развитие,
познавательное развитие, речевое развитие и художественно-эстетическое развитие,
вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция воспитательных усилий.
Творческие соревнования способствуют художественно–эстетическому развитию
ребенка, которое предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживанию персонажам художественных
произведений;
реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной
и
др.).
Творческие соревнования стимулируют у воспитанников развитие: сенсорных
34

способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных
образах свои творческие способности.
Творческое соревнование – не просто мероприятие в стенах детского сада, это
продолжение и расширение образовательного процесса, где развитие получают все
участники процесса: ребенок, родитель и педагог. Родитель и ребенок учатся и
приобретают опыт по взаимодействию для достижения общей цели, реализуя общие
задачи. Родитель учится быть терпеливым и вдумчивым. Ребенок получает первый
социальный опыт участия в конкурсном движении, а родитель учится относиться к
соревнованиям серьезно, знакомясь с положениями, условиями и системой оценки.
Творческие соревнования создают условия для приобретения социального опыта
участия ребенка в конкурсном движении и формирование у родителей педагогической
культуры по подготовке и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах.
ДОУ проводит творческие соревнования в различных формах, например, конкурсы,
выставки, фестивали. Конкретная форма проведения творческого соревнования
определяется календарным планом воспитательной работы ДОУ.
ДОУ помогает подготовиться семье к успешному участию в конкурсе,
консультирует родителей по созданию условий, мотивации, помогают в подготовке.
Педагогам приходится учиться видеть домашние условия и возможности ребенка,
понимать современного родителя и их трудности, быть терпимыми, и доброжелательными
к любому родителю и оказывать посильную помощь в развитии детей дома.
Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих
соревнования педагогический коллектив детского сада решает для себя важную задачу по
воспитанию родителя и преемственности развития ребенка в семье и детском саду.
Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ОО реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад ОО направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационно-методические
и
др.)
необходимо интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела
ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО,
35

воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в
себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№
п/п
1

2

Шаг

Оформление

Определить ценностно-смысловое наполнение
жизнедеятельности ДОО.

Устав ДОО, локальные акты,
правила поведения для детей и
взрослых, внутренняя символика.
ООП ДО и Программа
воспитания.

Отразить сформулированное ценностносмысловое наполнение
во всех форматах жизнедеятельности ДОО:
– специфику организации видов деятельности;
– обустройство развивающей предметнопространственной среды;
– организацию режима дня;
разработку традиций и ритуалов ДОО;
– праздники и мероприятия.

3

Обеспечить принятие всеми участниками
образовательных отношений уклада ДОО.

Требования к кадровому составу
и профессиональной подготовке
сотрудников.
Взаимодействие ДОО с семьями
воспитанников.
Социальное партнерство ДОО с
социальным окружением.
Договоры и локальные
нормативные акты.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая
среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет
его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
36

организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности – игровой.
3.2. Организация предметно-пространственной среды
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка.
Практические усилия педагогов по его созданию и использованию подчиняются
интересам ребенка и линиям ее развития в различных сферах жизнедеятельности. Среда
обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение
качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной
насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались
в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели
самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в
различных ячейках и пользования материалами, оборудованием.
Окружающая ребенка РППС ДОУ, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с РППС ДОУ как:
- оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
- размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников
разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОУ на зоны
активного и тихого отдыха;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству различных участков присадовой территории (например, высадке
культурных растений);
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его
традициях, правилах.
Поэтому территория учреждения благоустроена, каждая группа имеет прогулочный
участок и прогулочную веранду. Все участки озеленены насаждениями различных видов
деревьев и кустарников, имеются клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОУ находятся: площадки для игровой и физкультурной
тдеятельности детей, площадка по изучению и закреплению правил дорожного движения,
которая оборудована в соответствии с возрастными потребностями детей. Все
оборудование покрашено и закреплено.
Среда обеспечивает всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том
числе и их нравственное развитие личности в социально-духовном плане, развития
самостоятельности благодаря:
- наличию материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере
личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
- учѐту возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
37

Наполняемость
развивающей
предметно-пространственной
среды
ДОУ
обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации рабочей
программы воспитания:
- подбор художественной литературы;
- подбор видео и аудиоматериалов;
- подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и наличие демонстрационных технических средств (экран, телевизор,
ноутбук, колонки и т.п.);
- подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетноролевых, театральных, дидактических игр);
- подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей предметно- пространственной
среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и
календарным планом воспитательной работы ДОУ на текущий учебный год.
В группах создаются условия, позволяющие каждому ребенку самостоятельно
изменять в соответствии собственными потребностями окружающее пространство),
учитываются особенности детей посещающих группу: возраст, уровень развития,
интересы, способности, личностные особенности.
Одной из современных форм организации пространства в группе является
зонирование, т.е. создание микромира в общем групповом пространстве. Зонирование
позволяет выделить различные информационные площади и тем самым даѐт возможность
каждому ребѐнку «уединиться» в свободной деятельности по интересам, таким образом,
объединяя в одном пространстве все приоритеты.
3.3. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Реализация Программы обеспечивается коллективом детского сада, в состав которого
- административные работники - 1 человек:
- педагогические работники – 10 человек;
- учебно-вспомогательный персонал – 6 человек.
Уровень профессиональной квалификации педагогического коллектива:
- высшая квалификационная категория – 2 педагога;
- первая квалификационная категория – 8 педагогов;
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство,
умение руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты.
Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в
двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю.
Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той
информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении
воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического
процесса представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
- постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
- создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
- применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического
процесса;
38

- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий
для его эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического
процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не
имеет конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с
помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других
видов деятельности (учебной, трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной
деятельности педагога всегда подчинены
тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по таким
критериям, как уровень развития коллектива, обученность и воспитанность обучающихся,
характер сложившихся взаимоотношений, сплоченность группы дошкольников. Однако
основной продукт воспитательной деятельности всегда носит психологический характер.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является
взаимосвязь всех педагогов ДОУ направленная на развитие личности ребенка,
социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим
социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений используется потенциал как
основной, так и дополнительных образовательных программ и включение обучающихся в
разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям,
деятельность, направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры,
активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Наименование
должности

Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса

Заведующий
детским садом

- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный
год;
- регулирует воспитательную деятельность в ДОУ;
- контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляет
39

Старший
воспитатель

Воспитатель
Музыкальный
руководитель

Помощник

мониторинг качества организации воспитательной деятельности в
ДОУ).
- организует воспитательную деятельность в ДОУ;
- разрабатывает необходимые для организации воспитательной
деятельности в ДОУ нормативные документы (положения,
инструкции, должностные и функциональные обязанности,
проекты и программы воспитательной работы и др.);
- анализирует возможности имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
- планирует работу воспитательной деятельности;
- организует практическую работу в ДОУ в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в
ДОУ совместно с Педагогическим советом;
- организует повышение квалификации профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической управленческой компетентностей;
– проводит анализ и контроль воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных
организаций;
- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполняет сайт ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
- участвует в организационно-координационной работе при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
- организует участие обучающихся в конкурсах различного
уровня;
- оказывает организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создает необходимую для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами;
- стимулирует активную воспитательную деятельность педагогов.
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
- формирует у обучающихся активную гражданскую позицию,
сохраняет и приумножает нравственные, культурные и научные
ценности в условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
– организует работу по формированию общей культуры будущего
школьника;
- внедряет здоровый образ жизни;
– внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения, новые технологии образовательного процесса;
–организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
40

воспитателя

творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.

3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в ДОУ воспитательной работы осуществляется по
выбранным детским садом направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем воспитания дошкольников и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой дошкольной образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению
администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в ДОУ, являются:
 принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам,
так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных –
таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и
отношений между воспитанниками и педагогами;
 принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие детей – это результат как социального воспитания (в котором детский
сад участвует наряду с семьей и другими социальными институтами), так и
стихийной социализации и саморазвития детей.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основным объектом
анализа, организуемого в ДОУ воспитательного процесса, является состояние
организуемой в ДОУ совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
детском саду комфортной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем заведующего и старшим воспитателем,
воспитателями.
Способами получения информации о состоянии организуемой в детском саду
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со родителями, педагогами,
педагогическое наблюдение, при необходимости анкетирование. Полученные результаты
обсуждаются на заседании педагогического совета ДОУ.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
 качеством проводимых общесадовских мероприятий;
 качеством совместной деятельности педагогов и детей;
 качеством совместной деятельности воспитателей и родителей;
 качеством проводимых экскурсий, походов;
41



качеством организации
мероприятий.

творческих

соревнований,

праздников

и

других

Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы в ДОУ является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
Основной метод получения информации - педагогическое наблюдение.
Это может быть наблюдение за поведением детей в процессе режимных моментов,
в специально создаваемых педагогических ситуациях, в игровой и коммуникативной
деятельности.
Особое внимание уделяется наблюдению за поведением ребѐнка в тех ситуациях,
которые побуждают его делать тот или иной ценностный выбор (ситуация конфликта,
нравственного выбора и др.).
Наблюдения фиксируются в «Тетради наблюдений».
Кроме этого, можно использовать методику А.М. Щетининой, Л.В. Кирс
«Неоконченные ситуации», а также «Шкальную оценку сформированности социальных
форм поведения ребенка» этих же авторов. (См. Приложение 2).
Методики опубликованы в учебно-методическом пособии А.М. Щетининой
«Диагностика социального развития ребенка». - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава
Мудрого, 2000.
Состояние организуемой в детском саду совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ, является наличие в
дошкольном учреждении интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Анализ осуществляется старшим воспитателем, воспитателями, специалистами и
родителями, которые знакомы с воспитательной работой в ДОУ.
Могут быть использованы беседы с детьми о проведенных мероприятиях. Особое
внимание при этом уделяется вопросам, связанным с: - качеством реализации
воспитательного потенциала организованной образовательной деятельности (ООД); качеством функционирования детско-взрослых сообществ; - качеством организации и
развития традиций в детском саду; - качеством воспитательной работы мини-музеев; качеством дополнительных образовательных услуг.
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
представляет собой Перечень локальных правовых документов ДОУ, в которые вносятся
изменения после принятия Рабочей программы воспитания):
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования ДОУ;
- Программа развития ДОУ;
- Рабочая программа воспитания ДОУ;
- Календарный план воспитательной работы на учебный год;
- План работы на учебный год;
- Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной образовательной
программы (далее – ООП ДО);
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОУ;
- Планы взаимодействия с социальными партнерами.

42

3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
В дошкольном возрасте воспитание, обучение и развитие – это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий. На уровне уклада ДОУ инклюзивное
образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные
ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений
в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред:
предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ;
событийная среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развивается на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет примерный
календарный
план воспитательной работы.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
этапам:
погружение-знакомство, реализуется в формах (чтение, просмотр, экскурсии и т.п.)
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
43

повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет
развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе
ценности. События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут
быть интегративными. Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации
воспитательного цикла.
Воспитательный процесс следует строить, учитывая контингент воспитанников, их
индивидуальные и возрастные особенности, социальный запрос их родителей (законных
представителей).
Планирование воспитательной работы должно обеспечить интеграцию
разнообразного содержания форм работы с ДОУ по всем образовательным областям ООП
и направлениям рабочей программы воспитания во всех видах детской деятельности.
При организации воспитательного процесса необходимо обеспечить единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Построение воспитательного
процесса с помощью календарного плана дает возможность достичь планируемых
результатов освоения рабочей программы воспитания. Только ежеминутное
сопровождение детей в вопросах воспитания дает большие возможности в развитии их
личности.
Решение похожих задач с постепенным их усложнением обеспечивает достижения
единства воспитательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие личности детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями. Задачи, решаемые детьми в том или ином виде
деятельности, не следует коренным образом менять, так как это может нарушить принцип
систематичности и последовательности освоения материала и развития детей.
Календарный план воспитательной работы ДОУ утверждается ежегодно на
педагогическом совете. При составлении плана воспитательно-образовательной работы в
каждой возрастной группе педагоги должны учитывать мероприятия ДОУ, утвержденные
в календарном воспитательной работы ДОУ на текущий учебный год.
Литература
1. Аникина Т.М., Степанова Г.В., Терентьева Н.П. Духовно-нравственное и гражданское
воспитание детей дошкольного возраста. Сост.:- М.: УЦ «Перспектива», 2012
2. Арушанова А.Г. «Развитие коммуникативных способностей дошкольника». Москва:
3. Безрукова М.И., Волкова Н.Н. Музейная педагогика в системе дошкольного
образования. https://moluch.ru/th/4/archive/94/3351/
4. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы / К.Ю.
Белая. - М.: Перспектива, 2010
5. Р.С.Буре, Воробьѐва М.В., Давидович В.Н. и др. Дружные ребята: воспитание гуманных
чувств и отношений у дошкольников: Пособие для воспитателей дошкольных
образовательных учреждений и родителей Москва: Просвещение: 2004г.
6. Газзаева З.Ш., Абрамочкина О.Ю. Воспитание ценностных ориентиров личности
дошкольника// «Управление ДОУ». – 2010 № 7
7. Гришаева Н.П. «Педагогическая технология «Клубный час», как средство реализации
поведения дошкольников в образовательном комплексе». Москва:«ВентанаГраф» 2015г.
8. .Дошкольникам о защитниках отечества: методическое пособие по патриотическому
воспитанию в ДОУ / под. ред. Л.А. Кондрыкинской. – М.: Сфера, 2006
9. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое
воспитание подготовительная группы). - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008
10. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в
детском саду: Москва: «Т.Ц Сфера» 2004г.
44

11. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной
культуры. – СПб.: Детство-Пресс, 2010
12. Князева О.Л. Я - ты – мы. Программа социально – эмоционального развития
дошкольников Москва:«МозайкаСинтез» 2005г.
13. Ковалева Г.А. Воспитание маленького гражданина: Практическое пособие для
работников дошкольных образовательных учреждений.- 2-е изд., испр. и доп.-М.: АРКТИ,
2005
14. Лопатина А., Скребцова М. Вечная мудрость сказок. Уроки нравственности в притчах,
легендах и сказках народов мира. Кн. 1 – 2 – е изд. – М.: «Амрита – Русь», 2009 (Серия
«Образование и творчество»).
15. Маханева М.Д. «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников». – М:
Сфера, 2010
16. Моя страна. Возрождение национальной культуры и воспитание нравственнопатриотических чувств у дошкольников: практическое пособие для воспитателей и
методистов. - Воронеж: Учитель, 2005
17. Новицкая М.Ю. Наследие: патриотическое воспитание в детском саду - Москва:
Линка-Пресс, 2003.
18. Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими
школьниками: литературный и музыкально - игровой материал Москва: «Владос» 2005г.
Л.А.Парамонова Базисная программа «Истоки» Москва «Карапуз» 2010г
19. Юдина Е.Г., Степанова Г.П., Денисова Е.Д. Педагогическая диагностика в детском
саду: пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. Москва:
Просвещение: 2003г.

45